Es
un proceso de interacción que permite la socialización del individuo en
diferentes contextos, ya sean familiares, escolares o sociales, que permiten
identificar las diferentes normas y reglas existentes para la creación de
espacios de convivencia, el conocimiento y la aceptación de las conductas del
otro posibilitando la exploración del mundo y potencializando la calidad de
vida.
En ésta
actividad están inmersos aspectos
biológicos, psicológicos y sociales de la persona; de él se desencadenan
las relaciones familiares, sociales y escolares; mediante el juego el niño
aprende, desarrolla la inteligencia, su motricidad y sobre todo le posibilita
desarrollar la toma de decisiones que comprendan su desarrollo personal y
social.
El
juego en los niños invidentes además de favorecer los aspectos anteriormente
descritos posibilita el reconocimiento de su propio cuerpo, la comprensión del
mundo de los objetos, la movilidad y la organización espacial, el control del
entorno, bajar los niveles de ansiedad y explorar su mundo e interactuar con él.
Son muchos los teóricos que han tenido el juego como
centro de sus estudios, algunos de ellos los dividen en cuatro
categorías llegando a la conclusión que el juego es el principal factor de
desarrollo. Estas categorías de
juegos no son ajenas al momento de realizar actividades con un niño o niña en
situación de discapacidad visual. Los juegos del niño invidente evolucionan de
la misma forma que los juegos de los videntes pero a éstos se les debe realizar
mayor estimulación para alcanzar mejores desarrollos.
Las
categorías del juego son:
-Juegos
Funcionales: Consisten en repetir por placer actividades adquiridas con un fin
de adaptación. Extender y doblar los brazos y las piernas, imprimirles
balanceos, producir ruidos o sonidos “ley del efecto”
-Juegos
de ficción o simbólicos: Consiste en darle vida a objetos o personajes
inanimados, por ej. El juego de las muñecas, andar a caballo sobre un palo de
madera. Es el apogeo del juego infantil.
-Juegos
de adquisición: Los niños absorben todo lo que perciben, realizando esfuerzos
para comprender cosas, seres, escenas, relatos, y canciones.
-Juegos
de fabricación: Los niños se complacen en reunir y combinar objetos entre
ellos, modificarlos, transformarlos y crear nuevos.
Los
tipos de juego existentes son:
- El juego exploratorio: Establecer
un contacto directo con los objetos
que lo rodean
- Causa efecto: Comprender
la relación causal de los objetos y la forma de actuar con ellos.
-A moverse: Desplazarse con la intención de hacer algo y de
manipular el entorno próximo.
- Juegos vigorosos o
físicos: Realizar
movimientos con el cuerpo
- Juegos funcionales: Realizar
actividades de aprendizaje
-Juegos con instrumentos
musicales: Introducir al
niño en la diferenciación de sonidos y
ritmos.
- Juegos familiares: Explorar diferentes lugares de su hogar
- Juegos con agua y diversos
materiales: Explorar
sustancias húmedas
- Juegos al aire libre: Descubrir el entorno de manera espontánea
- Juego simbólico: Adaptarse al mundo social de los adultos
- Juego social: Fortalecer las relaciones entre dos o más personas.
Para
terminar se puede decir que es de vital importancia conocer las necesidades
individuales de los estudiantes y de éste modo poder realizar las adecuaciones
necesarias para incluirlo en las actividades académicas y lúdicas logrando así
un optimo desempeño.
Éstas
necesidades educativas deben ser conocidas por todo el equipo
interdisciplinario y por cada uno de los alumnos del aula al que asiste el niño
(a) invidente, para que de ésta manera las actividades que se realicen vayan
orientadas a fortalecer las habilidades que él presente y permita el
reconocimiento e interacción con sus pares.
Además,
se hace necesario que el docente de a conocer a los demás estudiantes todas las
características de la discapacidad visual, para posibilitar mejores relaciones
de interacción entre el niño invidente y el resto de sus compañeros.
BIBLIOGRAFÍA
Notas
tomadas del curso Deficiencia Visual. Dora Céspedes. Universidad de Antioquía.
Facultad de educación. Licenciatura en educación especial. 2009-1.
